如何使高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才技能、素質(zhì)等方面與社會、企業(yè)的需求盡可能保持一致,是一項關(guān)系到畢業(yè)生能否適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要,高職院校能否生存發(fā)展的重要工程。由于我國的高職教育起步較晚,多數(shù)的高職都是從中專學(xué)校升格而來的,辦學(xué)經(jīng)驗不足,師資力量和教學(xué)設(shè)施普遍比較缺乏。特別是行業(yè)高職,從國家的部委或大型國企轉(zhuǎn)給地方政府以后,短期內(nèi)還沒有從傳統(tǒng)的教育模式和陳舊的體制制約中走出來加上那時沒有配置財會模擬實驗室設(shè)備,一時難以適應(yīng)市場經(jīng)濟時代的發(fā)展步伐,給教育質(zhì)量帶來諸多不利的影響。(1)辦學(xué)觀念陳舊,學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)市場范圍狹窄;(2)教學(xué)內(nèi)容老化,不能跟上科技發(fā)展的步伐;(3)注重書本知識的學(xué)習(xí)而對學(xué)生的就業(yè)技能重視不夠;(4)市場調(diào)研不夠,導(dǎo)致在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面不夠清晰。這種教育模式造成學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié),畢業(yè)生到了社會競爭力不足。針對這種現(xiàn)狀,進行高職教育的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。本文以高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)為例,進行新的“三位一體”人才培養(yǎng)模式的探索。
1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),改革人才培養(yǎng)方案
以就業(yè)為導(dǎo)向,以社會、行業(yè)、企業(yè)需求為人才培養(yǎng)準(zhǔn)則,在對人才市場、技術(shù)市場、生產(chǎn)現(xiàn)場、產(chǎn)品市場開展廣泛的、深層次的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
“三位一體”人才培養(yǎng)模式可詮釋為:一體是指學(xué)生是主體,三位指由學(xué)校(組織)、社會、企業(yè)(參與)三方共同培養(yǎng),雙證書、多途徑的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。此模式下的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)廣州及珠三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要,面向制冷空調(diào)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線,能熟練掌握制冷空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計、施工、工程造價、運行管理、檢修等方面的專業(yè)知識及技能,既會做事、又會做人,具有健全人格的高素質(zhì)技能型人才。
學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂,實行彈性學(xué)分制,合理分配課時,增加課外活動學(xué)分,將社會實踐和素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新納入教學(xué)計劃,將社會公民教育、終身職業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、個性教育貫穿于教學(xué)計劃實施過程中,將學(xué)校教育、企業(yè)實踐(實習(xí))、社會實踐緊密聯(lián)系起來,既重視理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相互融合,也注重素質(zhì)教育。學(xué)生在校學(xué)習(xí)(包括理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué))所修學(xué)分占總學(xué)分的60%,在企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)所修學(xué)分占總學(xué)分的30%,學(xué)生參加社會實踐活動所修學(xué)分占總學(xué)分的6%,學(xué)生通過參加“素質(zhì)拓展”或“創(chuàng)新設(shè)計大賽”等課外活動所修學(xué)分占總學(xué)分的4%。
2 確立“大職教觀”,深化高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵
高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式克服了原有人才培養(yǎng)模式孤立、單一、封閉等弊病,將學(xué)校與社會、行業(yè)、企業(yè)有機聯(lián)系起來,將教育、財會模擬實驗室設(shè)備教學(xué)與生產(chǎn)、服務(wù)、生活緊密融合和銜接,將三者有機地統(tǒng)一于教育生態(tài)系統(tǒng)中,充分發(fā)揮“學(xué)校”、“企業(yè)”和“社會”三種教育主體的不同作用,并實現(xiàn)“學(xué)校”、“企業(yè)”和“社會”的三方共建、共享、共贏,促使職業(yè)教育向人性化、多元化、開放性發(fā)展。
“三位一體”人才培養(yǎng)模式強調(diào)人才培養(yǎng)過程關(guān)注生命的成長,關(guān)注學(xué)生的個性差異,關(guān)注人的發(fā)展;其人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)制冷空調(diào)工程設(shè)計、施工、設(shè)備維護等方面的高素質(zhì)高技能專門人才,更著眼于培養(yǎng)具有社會適應(yīng)能力、社會公民意識、社會責(zé)任感的合格的、健全的社會公民;立足現(xiàn)在關(guān)注未來,強調(diào)促進學(xué)生的崗位應(yīng)變能力、社會適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)生涯的發(fā)展,使他們將來能夠適應(yīng)未來不同崗位要求的變化和區(qū)域經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,能更好地服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會,促進社會的和諧發(fā)展,提升人的生命價值。
3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建“三位一體”課程體系和實踐教學(xué)體系
圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點,開展全方位的、深層次的、顛覆性的課程體系改革。依據(jù)社會和企業(yè)的需求,適時調(diào)整課程設(shè)置,吐故納新,突出專業(yè)課程的前沿性、開放性、實踐性、職業(yè)性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從宏觀、中觀、微觀三個層次分析和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),同時關(guān)注課程的“形式結(jié)構(gòu)”和“實質(zhì)結(jié)構(gòu)”。構(gòu)建“三位一體”財會模擬實驗室設(shè)備技術(shù)專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系;根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位要求,開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程,進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。
圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的特點,開展全方位的、顛覆性的教學(xué)改革,改革教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價。構(gòu)建適應(yīng)社會和企業(yè)要求的、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實踐教學(xué)體系,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),將專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密融合,實現(xiàn)“教學(xué)做”一體有機融合。
