一、學生角色的轉(zhuǎn)變
1.一個工號牌：學生變工人
在教室他們是職校學生一旦進入鉗工實訓車間后，他們不僅是學生，同時還是一名操作工人。開始鉗工實訓之前，鉗工實訓教師將他們按照鉗工實訓計劃，分成幾組，再給每個學生發(fā)一個工號牌。發(fā)放工號牌并非是給每個學生編個鉗工實訓代碼這么簡單，而是確定學生進入鉗工實訓即轉(zhuǎn)為工作人員的身份標志，意味著角色的轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變就要求他們不僅要以學生的行為規(guī)范要求自己，同時還要以一名工人的身份來約束自己。學生佩上工號牌即有了進入鉗工實訓車間的“身份證”和通行證。這樣，學生自佩帶工號牌進入鉗工實訓車間的第一天，就成了一名準工人，強化了學生的主人翁意識和工作向責任感，在環(huán)境上、崗位上、思想上促使他們自覺融入生產(chǎn)氛圍，便于師生教學互動和考勤考核，提高了鉗工鉗工實訓教學管理效率。
2.一把鑰匙：學生承包工具和設(shè)備
按照事先分組，每個學生將到達相應的工位，使用對應的工具和設(shè)備，以完成預定的鉗工鉗工實訓任務。鉗工鉗工實訓設(shè)備一般體積大，位置相對固定，而很多的刀具和工量具則體積小、數(shù)量多，在鉗工實訓臺鉗工實訓過程中流動性大，管理有難度。工具的有效管理是培養(yǎng)和提高學生(員工)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此到達工位后，學生將分配到一個工具柜和一把開啟鑰匙，即意味著將鉗工鉗工實訓要用到的儀器設(shè)備和工量具交給學生了。實際上這些物品用具的移交，還包含著責任培養(yǎng)和情感目標培養(yǎng)要求。學生如何正確使用和保管好物品用具，這也是鉗工實訓考核之一。這樣，學生不僅是物品用具的使用者，同時也是管理者，更是一個責任主體，并貫之鉗工實訓全過程。對一人一柜的，我們每人發(fā)一把鑰匙，實行個體管理績效考核；對幾人共用一臺(套)的，我們就將若干人分成一組，將鑰匙交給組長，讓所有的成員共同管理，實行團隊管理績效考核，促使協(xié)同精神和團隊意識的養(yǎng)成。責、權(quán)、利明確了，學生“主人翁”精神得到了充分展示。
二、利用數(shù)控仿真軟件輔助教學
近幾年，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)控加工仿真技術(shù)也越來越完善。由于仿真軟件不存在安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。數(shù)控加工仿真軟件中不僅具有對學員編制的數(shù)控程序進行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設(shè)備上無法實現(xiàn)的三維測量功能。這些功能使得學生可以進行自我學習，自我檢測加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強度。許多教師在數(shù)控理論課程中也使用本仿真軟件，使得課堂的教學變得更加生動、更加具體，教學效果明顯得到提高。
把數(shù)控加工仿真軟件引入教學之中，用于鉗工實訓設(shè)備操作與編程培訓，這樣既可以使操作人員在對仿真鉗工實訓設(shè)備操作過程中產(chǎn)生臨場感和真實感，又可以避免因誤操作造成價格昂貴的鉗工實訓設(shè)備的損壞。而且能夠讓同學們更快地熟悉和了解數(shù)控加工的工作過程，掌握每種鉗工實訓設(shè)備的基本操作。既可節(jié)省資金，降低損耗，并將加工出錯及事故發(fā)生率降低到了最小程度，教學效果事半功倍。
三、加強競賽激勵機制、以賽促學
開展多種形式的競賽活動，如組織學生參加市技能大賽、省技能大賽、國家技能大賽。在校內(nèi)可開展多層次、多渠道的實踐性教學活動，如開設(shè)特訓班、開展技能競賽�？山M織同一專業(yè)或同一門課的教師進行競賽；組織同一專業(yè)的不同班級的學生進行競賽；可組織不同的老師所承包的車床組的學生進行競賽，對優(yōu)勝者給以獎勵，使老師的實操動手能力在競賽中加強和提高，養(yǎng)成教職工愛學、愿學，愿超、敢超的校園文化氛圍。通過開展多種形式的競賽活動，可激發(fā)更多的學生加人第二課堂的活動，使學生認識到第二課堂活動的重要性、必要性和可行性，選拔技能操作優(yōu)秀的學生。這樣的技能競賽對那些善于應用知識、動手能力較強的學生是一種鼓勵，對那些動手能力較差的學生是一種鞭策，也是同學們再學習的機會，可以在總體上提高學生的技能水平。
四、加強和完善考核制度
要制定出完善的考核制度，包括對鉗工實訓教師的考核和對學生的考核。教師考核要和他們簽訂的目標責任書掛鉤，還應考核其出勤情況、作業(yè)情況、實操教案情況、學校專門聽課小組的聽課情況、學生的反饋情況等。學生考核要突出“過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，課程考核與技能鑒定相結(jié)合”的特點。課程考核一般包括過程性考核(包括出勤情況、課堂紀律、學習態(tài)度、項目成績等)和終結(jié)性考核。課程考核應把過程性考核和終結(jié)性考核有機地結(jié)合起來，綜合測量和評價學生的學習行為、學習過程、學習成就，從而為學生學習決策提供信息和依據(jù)，為教師教學設(shè)計和教學資源建設(shè)決策提供信息和依據(jù)。
改革中職數(shù)控專業(yè)實習教學，就要突破傳統(tǒng)的實習教學模式的束縛，培養(yǎng)學生在專業(yè)技能上要熟而精。使學生具備知識面廣，動手能力強，適應能力強，應變能力強。培養(yǎng)出熟練的技術(shù)工人，為企業(yè)輸送大量技能型人才和復合型人才。
