會計教育的研究是現(xiàn)代會計學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。當(dāng)前，國內(nèi)會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標(biāo)是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時代特點并立足中國實際，確立適宜的教育目標(biāo)，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標(biāo)的確定，又離不開恰當(dāng)?shù)臅嫿逃砟�。本文就會計教育理念的更新問題進(jìn)行初步的探討。
一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足
1、 偏重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。
2、 教會學(xué)生理論知識，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。
3、 側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進(jìn)行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設(shè)一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求。
4、傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠�！督�(jīng)濟(jì)法》與《稅法》也存在類似問題。
5、傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。甚至?xí)羞@種情況：會計專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問。
二、 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務(wù)的差距。
1、 從社會需求看
根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務(wù)所第一次面試時，最重視的因素依次為應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗，地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領(lǐng)導(dǎo)能力等。而對會計師的調(diào)查顯示，目前大學(xué)會計教育最應(yīng)有效加強(qiáng)的會計課程依次為稅務(wù)、審計、財會、成本會計、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。
2、 從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢看
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。
3、 從對會計專業(yè)認(rèn)識提出的要求看
1999年，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）針對進(jìn)入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies），包括建立決策模型、評價風(fēng)險、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies），包括適合會計行業(yè)的個人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內(nèi)部進(jìn)行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。
《臺灣會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業(yè)遠(yuǎn)景何處尋〉一文中提出了會計應(yīng)具備的五大核心能力，其具體內(nèi)容是：溝通和領(lǐng)導(dǎo)技巧（communications and leadership skills）、策略性和關(guān)鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術(shù)嫻熟性（technologically adept）。
這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中也同樣存在著。
三、 改革后會計教育理念的基本特征及教學(xué)改革設(shè)想
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1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。
邁向二十一世紀(jì)的會計教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上，拓寬知識口徑，擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作需要。
2、 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。
學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運(yùn)用這些知識為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔(dān)負(fù)著核算、監(jiān)督等功能而是能提供五大核心服務(wù)。其中五大核心服務(wù)分別為：確認(rèn)性服務(wù)與資訊正確（assurance and information integrity）、技術(shù)服務(wù)（technology services）、管理顧問服務(wù)與績效管理（management consulting and performance management）、財務(wù)規(guī)劃（financial planning）、以及國際化服務(wù)（international services）。
3、 與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要密切聯(lián)系。
傳統(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學(xué)模式，近年來教學(xué)內(nèi)容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合方面做得還不夠，各地的高校，應(yīng)本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思路，在財會模擬實驗室設(shè)備課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學(xué)生今后更快地融入社會打下一定的基礎(chǔ)，學(xué)生的適應(yīng)性將得到大大提高。
�。ǘ�、教學(xué)改革的基本設(shè)想
1、教學(xué)模式的改革
改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)，絕大部分是面對面的教授，在學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當(dāng)困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個整體認(rèn)識，然后再分部分講解。比方說，在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時，大二時先開設(shè)為期二周的"計劃"課，我們可以要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進(jìn)行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學(xué)生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作與溝通能力。在財會模擬實驗室設(shè)備基礎(chǔ)上，我們可開設(shè)《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等課程，讓學(xué)生針對自己兩周時間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的問題快速補(bǔ)充"營養(yǎng)".當(dāng)然，這種短課程的開設(shè)并無參考教材或范本，在學(xué)生整體減負(fù)的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現(xiàn)實的做法是鼓勵學(xué)生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實踐，到一些部門（如稅務(wù)、財政、金融等）去實習(xí)。作為教師，則在授課時多結(jié)合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。
另外，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進(jìn)行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對相關(guān)的知識比較熟悉。同時，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，已有許多大學(xué)嘗試?yán)脟H互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件或閉路電視來進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學(xué)習(xí)時間的機(jī)動性。這與我們目前實施的有關(guān)學(xué)籍管理辦法中的學(xué)分制是不矛盾的 .
2、會計課程設(shè)置的改革
首先，適當(dāng)加大基礎(chǔ)課程（尤指〈基礎(chǔ)會計〉、〈管理學(xué)原理〉等）的課時數(shù)，增加對財會模擬實驗室設(shè)備的投入,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用節(jié)假日外出實習(xí)，專業(yè)基本理論與方法應(yīng)作為教育的重點之一。
其次，應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化、會計新的發(fā)展領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強(qiáng)會計戰(zhàn)略與策略的研究、經(jīng)營風(fēng)險與會計風(fēng)險的研究、加強(qiáng)信息技術(shù)知識的應(yīng)用。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。
第三，會計教學(xué)不僅需妥善運(yùn)用資訊科技，同時亦需與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整合的能力以適應(yīng)實務(wù)界的需求。
不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應(yīng)該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握時代變化的脈動。這不僅關(guān)系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途，同時對中國國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方——高校應(yīng)如何應(yīng)對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。
